7月暑期宜川路街道学生社区实践指导站、街道社区志愿服务中心结合学校爱心暑托班活动、教师志愿者团队培育工作，开展暑期学校老师志愿者培训活动“体验式教育”。活动分为体验式教育理论学习、体验式教育设计、如何运用体验式教育于现实教学中、教师日常教学框架搭建四个部分组成。

体验式教育课堂。培训师Andy在热身游戏结束后，通过模块教学的方法，告诉参与培训的老师其实体验式教育是一种全新的培训和教育形式，它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。而中国式的体验教育在此基础上进行了改良了，除了素质拓展训练外，还增加了校园课堂体验式活动，教师在“体验式”教育中依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。教师作为协助者帮助未成年人在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建他们的爱国情怀、民族精神和集体意识。

体验式教育设计。体验式教育设计要奉行几个原则，主体性原则。学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的品德形成和社会发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将德育内化为身心发展的需要；活动性原则。德育课程目标主要通过教师指导的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介，在体验式教学中，要让学生直接参与主题活动、游戏活动和其它实践活动；探究性原则。引导学生探究是实践体验理论的有效形式，“体验式教学”强调学生的探究活动，提倡探究性学习。让学生在课程领域或现实生活的情景中，通过教师引导、小组合作、个人研究等组织形式，培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。使学生在获得内心体验的过程中，逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等；生活化原则。《学会生存》一书指出：“学校不能和生活脱节。”课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来，成为面向儿童生活的课程，无论是课程目标、课程内容都应当向儿童的生活回归，这是“体验式教育”应该强调的原则。新课程要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让少年儿童在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择。坚持"生理--心理--情感--个体经验"等体验经历的融合。

理论运用于实践。在实际教学过程中，体验式样教育包括四个阶段：亲历阶段。即老师帮助个体回忆自己亲身经历某一件事或某一个情境的阶段；形成阶段。老师协助个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；检验阶段。个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段；反思阶段。个体反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。体验式教学是促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的教学方式。如在德育课中实施体验式教学，就是让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和参与实践活动亲身经历或“亲为”），从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发起相应的道德情感。

教学框架搭建。理论方法学习结束后，Andy老师，组织所有老师分组，开展教学模式搭建活动，以“思维训练”、“情景模拟”、“教学课堂”几个实战演练部分组成，学员使用老师发布的几个关键词，设计一场模拟体验式教学课堂，一部分学员作为授课老师，一部分作为体验学生，通过具体课程实践来寻找，课程设计的要素、教学框架搭建中的要点，以及需要注意的细节。经过半个小时的小组磨合与课程搭建，各个小组进行了实战发布，一个个组员上台进行演示，每次展示结束后，观看的学员可以就在展演中看到的问题进行答疑，通过分享经验与现场答疑的方式，强化体验式框架搭建的理念。

体验式总结。最后，在分享会结束后，Andy老师使用理论分析模型，帮助学员汇总了几个重合的要点，如“体验式课程需要切实学生需求”、“体验式课程比起理论更要注重对象的实际的分类与区别性”等，学员们受益匪浅，学员们了解了比起学，在体验式教育中，更重要的是做与反思，对不同的孩子要尽量做到个体化。